| “小诗词”课程紧紧抓住一个“小”字。 “小诗词”课程的学习主体是小学生。有的教师面对小学生学习古诗词的问题时，往往会走入两个*：一是认为小学生只要会背诵、会默写诗词就可以了；二是要求小学生逐字逐句讲出古诗词的意思，让学习变得枯燥乏味。这两种观点让教师在教学时都侧重于知识与技能，让学生变成了储备古诗词的“硬盘”，没有温度，没有热情。在“小诗词”课程里，先要遵循小学生的认知水平，让学生有兴趣学，这势必会对学生的人格成长有一定积极影响。 “小诗词”课程的选文源头是小生活。小生活就是小学生的小人小事，小学生的生活有哪些？*基础的是一个字——玩，即游戏。因此，在“小诗词”课程里，“游戏”就是一个主题，在这个主题中，貌似学生都在学以前的小孩怎么玩，实际上是在培养学生学习古诗词的兴趣，形成立体的认识。 “小诗词”课程的创新形式是小跨越。将古诗词与美术、音乐、手工等学科在同一主题下进行融合，给学生以立体、全面的主题式学习体验。 让学生成为具有诗词之心的中国人，把诗词的美好过成一种生活，这也许就是“小诗词”课程出发的原点和向往的归宿。 |
| 本书从教材之外选材，精选了花、柳、草、月、雨、窗、灯、门、船和酒十个常见的事物作为主题，每个主题都精选了十首诗词，在阅读的时候，你要在每组主题中进行对比，想一想，这一首中的“花”是什么意思，和其他诗词中的“花”有什么相同和不同。 同时，为了让你有更广阔的阅读视野，本书选编的诗词，远至《诗经》，近至*的诗词，涵盖范围很广。 本书在每一篇诗词的后面，根据篇目需要设计了小名片、小学者、小诗人、小诗意、小拓展、小赏析、小画家、小作家等栏目! 与一般课后练习不同的是，“小诗意”这一栏目采用对话的形式，方便小朋友阅读，也提倡亲子共读，在内容上选择了适合小学生知识水平的要点进行交流。本书也倡导读写结合，“小作家”的设计目的便是如此。你一定能从中获得更大的收获。 |
