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分类:生活发布时间：2016-11-03

編輯推薦

同一個孩子，在家長眼中和在老師眼中是不一樣的。
作為一位老師，更懂得把孩子放到群體坐標係中考量的重要性——從橫向比中看長短，從縱向比中求發展，才能收獲更多的鍛煉機會。化青色為濃鬱，真誠分享隻有老師才知道的小學教育的關鍵點，我們相信，在科學有效的家校配合下，每個孩子都能走對小學的每一步。

內容推薦

作者是一位家長，也是一位老師。她理解天下父母的拳拳之心，更懂得把孩子放到群體坐標係中考量的重要性——從橫向比中看長短，從縱向比中求發展，才能收獲更多的鍛煉機會。
教育是一項係統工程，光靠精彩的理論是不夠的，能解決實際問題才是關鍵。孩子提早上學要做哪些準備、為什麽努力卻得不到好成績、怎麽輔導考前複習、做作業“磨洋工”治不治得好……針對這些令家長頭疼的學習問題，作者總結十餘年教學經驗，對症下藥，提出了科學有效的方法，幫助廣大家長走出“心有餘而力不足”的輔導困境。

作者簡介

李紅延，清華大學附屬小學高級教師。工作25年來，曾榮獲北京市“紫禁杯”優秀班主任特等獎；當選北京市海澱區第一屆“十佳班主任”；所教班級榮獲“北京市優秀班集體”光榮稱號。1995年至今一直致力於家庭教育研究，先後在《父母必讀》《中國教育報》《光明日報》《現代教育報》等國家級核心刊物上發表教育論文、隨筆近80篇。2000年出版家庭教育專著，並在中國教育電視台主講“小學生家庭教育20問”，現被北京市教育委員會聘請為“北京市網上家長學校”課程團隊主講嘉賓。2010年提出“樸素教育”。2013年被東北師範大學聘請為碩士研究生導師。

目　　錄

第一章讓孩子慢慢成長，做他自己
1.哪有什麽“全能冠軍”
2.性格沒有好壞之分
3.告別簡單粗暴的“家長製”
4.知識不是書本上才有
5.夢是前進的內在動力

第二章上學不必太焦慮
1.提早上學要早做準備
2.做好心理準備，培養行為習慣
3.入學後的兩次生病高峰
4.轉學是新的開始

第三章學會交往是件大事

第一章  讓孩子慢慢成長，做他自己 
1.哪有什麽“全能冠軍” 
2.性格沒有好壞之分 
3.告別簡單粗暴的“家長製” 
4.知識不是書本上才有 
5.夢是前進的內在動力 
 
第二章  上學不必太焦慮 
1.提早上學要早做準備 
2.做好心理準備，培養行為習慣 
3.入學後的兩次生病高峰 
4.轉學是新的開始 
 
第三章  學會交往是件大事 
1.同學關係處不好，老是受欺負 
2.手機裏的曖昧短信 
3.愛告狀，專挑別人的錯 
4.友情變化無常 
 
第四章  會學習，才能愛學習 
1.上學後好像變笨了 
2.沒完成作業的孩子 
3.在家會≠在學校會 
4.努力卻得不到好成績 
5.該請家庭教師嗎 
 
第五章  輔導學習是家長的必修課 
1.考前複習要有針對性 
2.冷靜對待孩子的試卷 
3.寫好作文，積累和技巧兩手抓 
4.光看書是寫不好作文的 
5.輔導作業有高招 
 
第六章   四個好習慣保證學習效果 
1.好習慣一：不馬虎 
2.好習慣二：會傾聽 
3.好習慣三：能質疑 
4.好習慣四：做後查 
 
第七章  家庭是教育的主戰場 
1.教育不能“搶修” 
2.孩子是家長的一麵鏡子 
3.要教，不要嚇 
4.不把別人家的孩子當標杆 
5.培養自信心要做到10個字 
6.單親不單愛 
7.懲戒是必要的，但不等於打罵 
 
第八章  小毛病會導致大問題 
1.拖拉：吃飯吃到涼，作業“磨洋工” 
2.丟三落四：今天丟了筆，明天落了本 
3.頂嘴：“你憑什麽管我” 
4.嫉妒：“看到他們得100分，我就生氣” 
5.撒謊：“今天沒有作業” 
6.情緒抵觸：“你越這麽說，我越那麽做” 
 
第九章  會“說”才會“教” 
1.要經常和孩子談話 
2.嘮叨的“獨角戲”不管用 
3.有效談話的四個原則 
4.用賞識代替命令 
5.表揚也要講究方法 
 
第十章  家校合作，走穩求學第一步 
1.當孩子挨批評時 
2.該不該當班幹部 
3.為什麽總是“我們老師說……” 
4.不幫倒忙不添亂 
 
後記  孩子也教會了老師很多

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前　　言

前言
化青色為濃鬱
經常會有人問我“差學生”如何教育，我的回答是：“在我眼裏，學生沒有好壞之分，隻有需要幫助的孩子。而且，所有的孩子都需要幫助！”
這幾年來，我一直在倡導“做最樸素的教育”。簡單地說，這句話有兩層含義：第一層，教育要指向人內心的本真；第二層，教育的過程不能帶有功利性。那麽，就前麵所說的“幫助”而言，就是要幫助孩子具備一種能力——一種能開發出自己內心純真的能力。
“化青色為濃鬱”，這是台灣一所中學的校訓，也是我特別喜歡的一句話。對於這句話，我的理解是：孩子本是“青色”，我們就不該把他教育改造成“紅色”“白色”……讓他做最好的自己，在愛的期待中慢慢成長，枝繁葉茂，蓬勃而濃鬱。這個道理說起來簡單，但是做起來真的很難。我遇到過很多家長，他們不知道自己的孩子是什麽“顏色”的。有的家長即使知道，因為自己不喜歡，也要對孩子強加改變。教育的不幸大都源自於此。所以，在這本書的第一章，我首先講了這個道理，因為這是一個重要的方向性的問題。與之相比，家長們最關心的“如何提高學習成績”等，反倒隻是相對次要的技術層麵的問題了。

前言 
化青色為濃鬱 
經常會有人問我“差學生”如何教育，我的回答是：“在我眼裏，學生沒有好壞之分，隻有需要幫助的孩子。而且，所有的孩子都需要幫助！” 
這幾年來，我一直在倡導“做最樸素的教育”。簡單地說，這句話有兩層含義：第一層，教育要指向人內心的本真；第二層，教育的過程不能帶有功利性。那麽，就前麵所說的“幫助”而言，就是要幫助孩子具備一種能力——一種能開發出自己內心純真的能力。 
“化青色為濃鬱”，這是台灣一所中學的校訓，也是我特別喜歡的一句話。對於這句話，我的理解是：孩子本是“青色”，我們就不該把他教育改造成“紅色”“白色”……讓他做最好的自己，在愛的期待中慢慢成長，枝繁葉茂，蓬勃而濃鬱。這個道理說起來簡單，但是做起來真的很難。我遇到過很多家長，他們不知道自己的孩子是什麽“顏色”的。有的家長即使知道，因為自己不喜歡，也要對孩子強加改變。教育的不幸大都源自於此。所以，在這本書的第一章，我首先講了這個道理，因為這是一個重要的方向性的問題。與之相比，家長們最關心的“如何提高學習成績”等，反倒隻是相對次要的技術層麵的問題了。 
曾經有一位家長問我：“李老師，你對自己孩子的培養目標是什麽？”我脫口而出：“做一個健康快樂的普通人。”這位家長驚訝地問：“會不會太低了？”我想，這位家長可能是覺得“普通人”三個字太不悅耳了。我們常常會把“普通人”跟“平庸”“沒出息”這些詞聯係起來。由此可見，教育的功利性已經擾亂了我們的視線，使我們有意無意地忽視了孩子成長的規律，甚至打亂了他們生命成長的節律。我想強調的是：在健康、快樂麵前，人人平等，能始終做一個健康快樂的“普通人”本身就是一件了不起的事情。 
我從1995 年開始進行家庭教育的研究。20 年來，社會在變，教育環境在變，但我發現，家長的問題沒有什麽改變。在這本書中，我把家長們問得最多的問題通過案例的方式呈現出來，希望能給大家提供一個解決問題的思路。誠懇地說，有兩個問題是我無法解決的：第一，教育的道理不難懂，但是行動起來卻會受到家庭成員、個人性格等各種客觀因素的製約，這就需要我們做出平衡。具體該怎麽做，其實是一個很個性化的問題，需要我們每一位家長拿出勇氣和智慧。第二，陪伴孩子是一件需要很大耐心的事情，即使是幫助孩子改正一個小缺點，家長也需要花費很多精力和時間，還要做好反複糾正的心理準備。這種耐心，不是誰能教出來的，唯有“愛”能使其勃發。 
這本書，我斷斷續續寫了近10 年的時間，今天能夠出版，首先要感謝我的家人，他們給了我最強有力的支持與鼓勵，不斷地幫助我找到平衡點，有他們的搖旗呐喊，我這個普通人才能始終保持健康快樂。其次，感謝《父母必讀》雜誌社的編輯段冬梅、《中國教育報》的編輯卻詠梅，還有北京教育學院的張紅教授，他們一直在引領我，使我能從紛繁的瑣事中看到本真和規律，他們的肯定使我一直欣喜地前行。再次，感謝促成此書出版的朱笛和李岩兩位老師，謝謝他們的肯定與信任。最後，我還要感謝所有我教過的學生，本書後記“孩子也教會了老師很多”是我對他們的真情告白。 
 
李紅延 
2014 年9 月1 日於清華大學附屬小學

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媒體評論

這是一本基於當前我國小學校園真實生活情狀而寫作的教育類書籍。李紅延老師身在校園，每天與孩子們親密接觸，對新世紀以來的中國小學生的言行和心理狀態有著切身的感受，對家長們的期盼與憂心、困惑與惶恐有著深刻的認識。閱讀這本書，你會覺得自己是在與一位知心朋友拉家常，更是在與一位充滿智慧的教育家討論如何幫孩子們構建美好未來。
——第六屆魯迅文學獎評委、博士生導師郎偉

第一次見李老師是她到我家家訪，那時她剛調到清華附小做我女兒的班主任。然後，我就看到她跟女兒的同學們結下了亦師、亦母、亦友的關係，十多年感情一直濃厚。書中寫的那些故事，正是李老師用心做老師的結晶，許多就是我女兒經曆且受益的，相信更多的家庭會從中學習，更好地培養孩子！
——家庭教育專家、“陪伴教育”係列圖書作者劉稱蓮

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在線試讀部分章節

哪有什麽“全能冠軍”
我聽一位老師講，他們學校在招收一年級新生時發現了一個“神童”。那孩子才七歲，琴棋書畫樣樣精通，入學考試時，先用英語背了首詩；然後拿起《人民日報》，不帶磕巴地讀了篇社論；放下報紙，又拿起小提琴，有聲有色地演奏了一段《梁祝》。據說，他還很擅長電腦，漢字輸入的水平可以和打字員較量。
聽完了介紹，我將信將疑地問：“那孩子真的打算上一年級？”這位老師自豪地說：“當然，而且分在了我的班。”我不禁替這位老師捏了把汗：這麽全能的孩子，要是和其他孩子一樣教，難度該有多大啊！
過了一學期，當再遇到這位老師時，我迫不及待地問她：“你那個神童弟子怎麽樣了？”沒想到，她很平淡地回答：“學習成績還是可以的。”我好奇地問：“難道他還有什麽不可以的嗎？”
老師說：“那孩子確實聰明，主要是家長教育得好。說實在的，真的很少見到這麽執著的家長。他媽媽想要把孩子培養成‘全能冠軍’，她的目標是：隻要孩子參加學習的科目，就得是優秀，而且要拿第一名。她說隻有從小這麽培養，長大才能無論遇到什麽競爭都穩操勝券，還說現在孩子年齡小，可塑性強，做的事情也簡單，這樣高標準嚴要求是科學的。”
“孩子受得了嗎？”我有些擔心地問。
“還行吧，我想是習慣了。但我總覺得他身上缺少像其他孩子那樣的朝氣。”
大約又過了一個月，我去學校辦事的時候，恰好見到了這個“全能冠軍”——他規規矩矩地站在老師旁邊，眼裏噙著淚水。原來，這孩子因為不會跳繩，怕體育測驗，所以撒謊說肚子痛，躲在廁所裏不去上課，這已經是第二次了。老師歎了口氣：“世界上哪有什麽‘全能冠軍’啊！這孩子的身體素質不是特別好，自然有比不過別人的地方，但又怕家長責怪，所以隻好撒謊了。”
俗話說，十個手指各有長短。我們每個人因為先天條件和後天培養的不同，都有所能，有所不能。對孩子嚴格要求是正確的，但也要講實際。家長望子成龍的心情可以理解，但拔苗助長的做法卻不科學。曾聽過一位媽媽責備女兒：“你彈琴總比不過薇薇。”小姑娘理直氣壯地反駁：“我畫畫比她強。”這就是家長的期望與孩子實際情況的差異。

哪有什麽“全能冠軍” 
我聽一位老師講，他們學校在招收一年級新生時發現了一個“神童”。那孩子才七歲，琴棋書畫樣樣精通，入學考試時，先用英語背了首詩；然後拿起《人民日報》，不帶磕巴地讀了篇社論；放下報紙，又拿起小提琴，有聲有色地演奏了一段《梁祝》。據說，他還很擅長電腦，漢字輸入的水平可以和打字員較量。 
聽完了介紹，我將信將疑地問：“那孩子真的打算上一年級？”這位老師自豪地說：“當然，而且分在了我的班。”我不禁替這位老師捏了把汗：這麽全能的孩子，要是和其他孩子一樣教，難度該有多大啊！ 
過了一學期，當再遇到這位老師時，我迫不及待地問她：“你那個神童弟子怎麽樣了？”沒想到，她很平淡地回答：“學習成績還是可以的。”我好奇地問：“難道他還有什麽不可以的嗎？” 
老師說：“那孩子確實聰明，主要是家長教育得好。說實在的，真的很少見到這麽執著的家長。他媽媽想要把孩子培養成‘全能冠軍’，她的目標是：隻要孩子參加學習的科目，就得是優秀，而且要拿第一名。她說隻有從小這麽培養，長大才能無論遇到什麽競爭都穩操勝券，還說現在孩子年齡小，可塑性強，做的事情也簡單，這樣高標準嚴要求是科學的。”         
“孩子受得了嗎？”我有些擔心地問。 
 “還行吧，我想是習慣了。但我總覺得他身上缺少像其他孩子那樣的朝氣。”  
大約又過了一個月，我去學校辦事的時候，恰好見到了這個“全能冠軍”——他規規矩矩地站在老師旁邊，眼裏噙著淚水。原來，這孩子因為不會跳繩，怕體育測驗，所以撒謊說肚子痛，躲在廁所裏不去上課，這已經是第二次了。老師歎了口氣：“世界上哪有什麽‘全能冠軍’啊！這孩子的身體素質不是特別好，自然有比不過別人的地方，但又怕家長責怪，所以隻好撒謊了。”  
俗話說，十個手指各有長短。我們每個人因為先天條件和後天培養的不同，都有所能，有所不能。對孩子嚴格要求是正確的，但也要講實際。家長望子成龍的心情可以理解，但拔苗助長的做法卻不科學。曾聽過一位媽媽責備女兒：“你彈琴總比不過薇薇。”小姑娘理直氣壯地反駁：“我畫畫比她強。”這就是家長的期望與孩子實際情況的差異。 
在孩子還小的時候，家長讓他做什麽，他不會正麵抵抗，但如果是力所不能及的事情，他就會用自己的方法解決。比如像前麵講到的躲在廁所裏逃課，這個方法在大人看來很可笑，但卻是孩子在自己能力範圍內能想到的最佳方案。 
所以，不要再去要求孩子當什麽“全能冠軍”了，與其設定一個家長想要的目標，不如選擇一個符合孩子實際的努力方向。人都是在不斷學習中成長的，有些事情孩子現在做不到，以後通過努力可以做到；也有些事情，或許努力一輩子仍舊做不到，但那又有什麽關係 
呢？誰的成長過程不是這樣？ 
 
性格沒有好壞之分 
一次家長會後，很多家長圍著老師詢問孩子的情況。第一個提問的是羅佳的媽媽：“老師，我們羅佳最讓人頭疼的就是成天不知愁，大大咧咧，您看她同桌王小娟多好，又穩當又聽話，我老讓她跟王小娟學，可就是比不上人家，怎麽辦呀？” 
等老師接待完羅佳的媽媽，一直在教室後麵看牆報的王小娟的媽媽走了過來。顯然，她沒有聽到剛才羅佳媽媽的話，她對老師說：“您看，我們家小娟就是太老實了，不愛說不愛笑，您瞧她的同桌羅佳多招人喜歡，又活潑又開朗，我們小娟能有人家一半兒，我就知足了。”  
這是一段很有意思的對話。兩個孩子都不錯，但在自己媽媽的眼裏總比別人家的孩子差一截，而媽媽們都沒有意識到：自己孩子的“缺點”正是別的家長羨慕的“優點”呢！不妨假設一下，如果羅佳變成了王小娟，王小娟變成了羅佳，她們的媽媽會滿意嗎？當然不會，也許她們還會覺得以前的那個孩子更可愛。 
現在的家長對孩子的期望值普遍比較高，都希望孩子好上加好，但如果總是拿自己孩子的短處去比別人家孩子的長處，對孩子來說是不公平的。 
俗話說，江山易改，稟性難移。一個人的性格是很難改變的。有的孩子在嬰兒期就表現出很難看護，對不良刺激反應強烈，愛哭鬧；而有的孩子則容易看護，飲食、睡眠有規律，不愛哭鬧。這兩種孩子長大後，很容易形成不同的性格。 
孩子的性格很難選擇，但是家長可以好好分析一下：自己孩子的性格中，哪些是積極的，應該鼓勵的；哪些是消極的，應該克服的。我們以羅佳和王小娟為例進行分析：羅佳是個外向的孩子，她思維靈活，開朗活躍，喜歡和別人交往，但做事沒有毅力，興趣愛好一大堆，卻沒有一項能堅持到底的；王小娟是一個內向的孩子，她做事穩重、踏實，作業本永遠是幹淨整潔的，但膽子很小，上課從不舉手回答問題，課間也總是一個人坐在教室裏看書。 
作為家長，對待不同性格的孩子要有不同的標準，盡可能地發揮孩子性格中的優勢。比如對羅佳，就得要求她上課積極回答問題，充分發揮頭腦靈活、表達能力強的優勢；而對王小娟，就得要求她作業質量高，充分發揮踏實認真的優勢。 
在引導孩子發揮性格優勢的同時，還要幫助他克服消極方麵。比如經常教育羅佳做事要善始善終、穩健有序；鼓勵王小娟要多和同學交往，勇於表達自己的思想感情。 
有的家長能認識到孩子的性格差異，可是又擔心：不同性格的孩子，成功的可能性一樣大嗎？這裏不妨舉一個例子：詩人普希金是一個熱情、直率的人；作家果戈理卻孤僻沉靜、多愁善感；而另一位寓言家克雷洛夫則是個典型的慢性子。雖然性格差異很大，但是他們在 
文學領域都做出了傑出的貢獻。 
因此，性格不存在好壞，關鍵在於教育培養。有一個孩子膽子非常小，都十歲了，一遇到生人還躲到爸爸媽媽的身後。在學校，老師也反映孩子上課不敢舉手回答問題，同學們一起玩的時候，他總是躲在一旁。後來，家長經過反思，找到了造成孩子膽小性格的原因：一方麵，孩子從小體弱多病，與人接觸少，所以常常顯得羞怯；另一方麵，家長對孩子的期望較高，每當孩子犯錯時，家長都會嚴懲，這就使孩子對自己喪失了信心。 
意識到這些問題後，家長開始鼓勵孩子多參加學校活動，一到節假日就帶孩子去郊遊、參觀，開拓他的眼界。這樣，孩子的見識越來越廣，積累的知識和經驗越來越豐富，自信心也增強了。由於家長調整了對孩子的教育態度，從以前的批評訓斥變成了現在的表揚鼓勵，漸漸地，這個孩子消除了恐懼感和約束感，性格也變得活潑開朗起來。 
告別簡單粗暴的“家長製” 
現在的家長常常感覺對孩子的教育越來越力不從心了。我想，這其中的原因有很多，但最重要的一個原因在於：現在有個性的孩子越來越多了。換個角度說，是家長越來越重視孩子的個性培養。比如在上一代，好孩子的標準就是聽話，可現在家長對孩子的期望已經變成自立、自主。這種變化是一種社會趨勢，反映了教育思想的改變，這種改變也對家長提出了更高的要求。 
 
壯壯爸爸認識到：現在要對孩子下命令，必須講清楚原因，否則要麽被否決，要麽招來一連串的問題。讓壯壯爸爸感觸最深的是“帶水事件”。壯壯剛上學的時候，每天給他準備的是白開水，過了幾天，壯壯就提出要帶飲料，還振振有詞地說班上很多同學都帶飲料，什麽果汁啦、可樂啦、豆奶啦……壯壯爸爸不耐煩地說：“讓你帶什麽就帶什麽，別提那麽多條件。”沒想到沒過多久，班主任就告訴壯壯爸爸，壯壯經常向同學要水喝，有一次同學沒給他，他就悄悄地在別人的塑料瓶上紮眼兒。 
壯壯爸爸很生氣，回家責問壯壯。壯壯委屈地說：“別人的水就是好喝，我忍不住想嚐嚐。”壯壯爸爸怪自己沒講清楚道理，就耐心地解釋：飲料的糖分太高，會損害牙齒，裏麵的色素、防腐劑也不利於健康。壯壯聽了，也不再鬧了。可是才過了幾天，壯壯回家說：“同學說你怕花錢，才騙我白開水好喝。”小小年紀就有這樣的想法，壯壯爸爸沒辦法，看來隻有找其他更具說服力的證明了。他突然想起以前看過一張報紙，上麵刊登了一篇關於孩子喝白開水更健康的文章，於是翻箱倒櫃地找出報紙，把文章鄭重其事地念給壯壯聽，壯壯這才露出滿意的神色，從此再也沒提帶飲料的事。 
類似這樣的事情有很多，雖然是小事，卻給家長出了難題——教育孩子僅靠命令是不行的，還得讓孩子了解執行命令的原因。有位教育家曾經說過，每一個孩子都是父母的作品，如果父母使用的是簡單、粗暴的手段，那麽雕刻出的作品也是粗線條的；要想得到一件精品，父母所需付出的是耐心與智慧。我想，這種耐心還包含著一種對成長的等待，家長不要急於把自己想要的強加給孩子。 
很多年輕的爸爸媽媽，在孩子出生之前就開始為孩子描繪美好的未來了。其實，在麵對活生生的孩子時，更應該考慮的是現實狀況。有個叫巧巧的孩子，本來是一個很普通的女孩，但父母卻希望她處處拔尖、事事搶先。為了達到父母的期望，巧巧承受了很大壓力，她學會了看大人臉色行事，凡是教過她的老師都覺得她多了些做作，少了些純真。巧巧正是家長拔苗助長造成不健康心理的典型例子。 
越來越多的家長開始重視學習教育理論，知道“家長製”是不可取的，希望與子女之間建立起一種民主、和諧的關係，但要達到這個目標，在具體操作上還需要摸索，就像前麵講到的壯壯爸爸，“帶水事件”使他領悟到要對孩子講道理。所以，巧巧的父母也應該在期望的“度”上做一些調整。 
“父母難當”，這句話反映了許多父母的焦慮，但也可以換個角度想，正因為我們太想孩子好，所以才會覺得做父母難。 
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