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社会研究方法PDF,TXT迅雷下载,磁力链接,网盘下载

分类:教材发布时间：2020-11-07

编辑推荐

本书讨论范围广泛，论述严密，从社会理论基本范式到学科报告撰写，从社会研究的基本概念到各种复杂技术方法，深入浅出，循序渐进，既适合专门研究人员，也是其他相关学科研究人员的必备参考书。全书包括研究概论、研究的建构、观察的方法、资料分析这四篇内容

内容简介

本书是美国大学的通用社会学教材，是一本具有世界声誉的经典之作二1975年本书初版已引起学术界广泛关注，本书为第11版。本书讨论范围广泛，论述严密，从社会理论基本范式到学科报告撰写，从社会研究的基本概念到各种复杂技术方法，深入浅出，循序渐进，既适合专门研究人员，也是其他相关学科研究人员的必备参考书。全书包括研究概论、研究的建构、观察的方法、资料分析这四篇内容。

作者简介

艾尔•巴比（Earl Babbie），美国著名社会学家，自1968年开始从事社会学教学工作，先后执教于哈佛大学、夏威夷大学、加州大学伯克利分校、查普曼大学等。有《调查研究方法》等多部著作行世，特别是《社会研究方法》一书，经过不断修订扩充，已成为美国高校社会学通用教材。

目　　录

第1章科学与社会研究
导言
11寻求真实
111共识中的知识
112探索中的错误，一些解决方案
12社会科学的基础
121理论，而非哲学或信仰
122社会规律
123累计，而非个例
124概念和变量
13社会研究的目的
14社会研究中的一些辩证关系
141个案式和通则式解释模式
142归纳与演绎理论

第1章科学与社会研究 导言 11寻求真实 111共识中的知识 112探索中的错误，一些解决方案 12社会科学的基础 121理论，而非哲学或信仰 122社会规律 123累计，而非个例 124概念和变量 13社会研究的目的 14社会研究中的一些辩证关系 141个案式和通则式解释模式 142归纳与演绎理论 143决定论还是能动论 144定量与定性数据 15研究计划书
第2章社会研究的伦理与政治 导言 21社会研究中的伦理议题 211自愿参与 212对参与者无害 213匿名与保密 214欺骗 215分析与报告 216伦理审查委员会 217职业伦理规范 22伦理问题的两种争议 221“茶室”风波 222观察人类的顺从行为 23社会研究中的政治问题 231客观性与意识形态 232无孔不入的政治 233正视政治问题
 
[1][2]
 
[1]
 第3章研究、理论与范式 导言 31几种社会科学范式 311宏观和微观理论 312早期实证主义 313社会达尔文主义 314冲突范式 315符号互动主义 316常人方法论 317结构功能主义 318女性主义范式 319批判种族理论 3110再论理性的客观性 32社会理论的要素 33两种逻辑体系 331科学的传统模式 332演绎与归纳的比较：举例说明 333图解对照 34演绎式理论建构 341开始 342建构理论 343演绎式理论举例：分配的正义 35归纳式理论建构 36理论和研究的关联性 37研究伦理与理论
 
 
 
第4章研究项目的目的与研究设计 导言 41研究的三个目的 411探索 412描述 413解释 42个案式解释 43通则式解释 431通则式因果关系的标准 432通则式因果分析和假设检验 433通则式因果分析的错误标准 44必要原因和充分原因 45分析单位 451个体 452群体 453组织 454社会互动 455社会人为事实 456分析单位回顾 457分析单位的错误推理：区位谬误和简化论 46时间维度 461截面研究 462历时研究 463近似历时研究 464研究策略举例 47如何设计研究计划 471开始着手 472概念化 473选择研究方法 474操作化 475总体与抽样 476观察 477数据处理 478分析 479应用 4710回顾研究设计 48研究计划书
 
 [1][2]ⅩⅦ
 [1]ⅩⅧ
 第5章抽样逻辑 导言 51抽样的简要历史 511阿尔夫·兰登总统 512托马斯·杜威总统 513两种抽样方法 52非概率抽样 521就近抽样 522目标式或判断式抽样 523滚雪球抽样 524配额抽样 525选择知情人 53概率抽样的理论和逻辑 531有意识与无意识的抽样误差 532代表性与选择概率 533随机选择 534概率理论、抽样分布和抽样误差评估 54总体与抽样框 55抽样设计的类型 551简单随机抽样 552系统抽样 553分层抽样 554系统抽样中隐含的分层 555举例：对大学生进行抽样 56多阶段整群抽样 561多阶段整群抽样设计与抽样误差 562多阶段整群抽样中的分层 563概率比例抽样(PPS） 564非比例抽样和加权 57概率抽样回顾 58抽样中的伦理
 
 第6章从概念到测量 导言 61测量任何存在的事物 611观念、概念和现实 612构建的概念 62概念化 621指标与维度 622指标互换性 623真实定义、名义定义和操作定义 624概念次序的建立 625概念化举例：失范概念 63描述性研究和解释性研究中的定义 64操作化选择 641变异的范围 642变异的两极 643关于维度的提示 644界定变量和属性 645测量层次 646单一或多重指标 647操作化选择举例 648操作化永无止境 65评估测量质量的标准 651精确性和准确性 652信度 653效度 654谁决定何者有效 655信度和效度之间的张力 66测量的伦理
第7章指标、量表和分类法 导言 71指标还是量表 72指标的建构 721内容选择 722经验关系的检验 723指标赋值 724处理缺损数据 725指标的鉴定 726女性地位：建构指标举例 73量表的建构 731鲍嘎德社会距离量表 732瑟斯东量表 733李克特量表 734语义差异量表 735哥特曼量表 74分类法
 
 [1][2]ⅩⅨ
 [1]ⅩⅩ
 
 
 
第8章问卷调查 导言 81适于问卷调查的议题 82提问指南 821选择合适的问题形式 822问题要清楚 823避免双重问题 824受访者必须能回答 825受访者必须愿意回答 826问题应该相关 827问题越短越好 828避免否定性问题 829避免带有倾向性的问题和词语 83问卷的建构 831问卷的一般格式 832应答的格式 833关联问题 834矩阵问题 835问卷中的题序 836问卷说明 837预调查 838一个综合例子 84自填式问卷 841邮寄问卷的分发和回收 842监控问卷的回收 843补寄问卷 844应答率 845给受访者补偿 846问卷调查案例 85访谈问卷 851访员的角色 852问卷调查指南 853协调与控制 86电话访问 861计算机辅助的电话访问(CATI） 862访谈调查的应答率 87在线调查 88不同问卷调查方法的比较 89问卷调查的优缺点 810二手分析 811伦理与问卷调查
 
 第9章实验方法 导言 91适于实验法的议题 92古典实验 921自变量与因变量 922前测与后测 923实验组与对照组 924双盲实验 93选择受试者 931概率抽样 932随机化 933配对 934配对还是随机 94实验设计的变体 941前实验研究设计 942实验研究中的效度问题 95实验法举例 96其他实验环境 961基于互联网的实验 962“自然”实验法 97实验法的优缺点 98伦理与实验
第10章非介入性测量 导言 101内容分析法 1011适于内容分析法的议题 1012内容分析法的抽样 1013内容分析法的编码 1014内容分析法举例 1015内容分析法的优缺点 102既有统计数据分析法 1021涂尔干的自杀研究 1022全球化的后果 1023分析单位 1024效度问题 1025信度问题 1026既有统计数据的来源 103历史/比较分析法 1031历史/比较分析法举例 1032历史/比较分析法的数据来源 1033分析技术 104伦理与非介入测量
 
[1][2]ⅩⅪ
 [1]ⅩⅫ
 
第11章定性实地研究的范式、方法与伦理 导言 111适于实地研究的议题 112定性实地研究的特别注意事项 1121观察者的不同角色 1122与研究对象的关系 113一些定性实地研究范式 1131自然主义 1132常人方法论 1133扎根理论 1134个案研究和扩展个案方法 1135制度民族志 1136参与行动研究 114定性实地研究的执行 1141实地研究的准备工作 1142定性访谈 1143专题小组 1144观察的记录 115定性实地研究的优缺点 1151效度 1152信度 116定性实地研究的伦理
第12章评估研究：类型、方法与议题 导言 121适于评估研究的议题 122问题设计：测量问题 1221说明结果 1222测量实验环境 1223辨明干预因素 1224界定总体 1225新的还是已有的测量 1226操作化的成功与失败 123评估研究设计的类型 1231实验设计 1232准实验设计 1233定性评估 124社会环境 1241后勤问题 1242研究结果的应用 125社会指标研究 1251死刑与阻吓 1252计算机模拟 126伦理与评估研究
 
 
 
 第13章定性数据的分析 导言 131理论与分析的关联 1311发现模式 1312扎根理论方法 1313符号学 1314谈话分析 132定性数据处理 1321编码 1322备忘录 1323概念图 133定性数据分析的计算机软件 1331QDA软件 1332泽比布：利用NVivo理解女性电影导演 134定量数据的定性分析 135评估定性研究的质量 136伦理与定性数据分析
 第14章定量数据的分析 导言 141数据的定量化 1411设计编码类别 1412建立编码簿 1413数据录入 142单变量分析 1421分布 1422集中趋势 1423离散趋势 1424连续变量和离散变量  1425细节还是可处理性 143子群比较 1431合并应答的类别 1432处理“不知道” 1433定性研究的量化描述 144双变量分析 1441百分比表格 1442建立和解读双变量表格 145多变量分析介绍 146社会学诊断 147伦理与定量数据分析
第15章详析模式的历史与范式 导言 151详析模式的缘起 152详析范式 1521复证 1522辨明 1523阐明 1524标明 1525范式的微调 153详析与事后假设
 
[1][2]ⅩⅩⅢ
 [1]ⅩⅩⅣ
 
第16章统计分析方法 导言 161描述统计 1611数据简化 1612相关性测量 1613回归分析 162推断统计 1621单变量推断 1622统计显著性检验 1623统计显著性的逻辑 1624卡方 1625t检验 1626注意事项 163其他多变量技术 1631路径分析 1632时间序列分析 1633因子分析 1634方差分析 1635鉴别分析 1636对数线性模型 1637概率比分析 1638地理信息系统(GIS）
第17章社会研究的消费与创造 导言 171阅读社会研究 1711文献回顾 1712阅读期刊与书籍 1713评估研究报告 172合理利用互联网络 1721一些有用的网站 1722搜寻万维网 1723评估网络资源的质量 1724引用网络资源 173撰写社会研究 1731基本考量 1732报告的组织 1733报告分析结果指南 1734公开发表 174阅读与撰写社会研究的伦理
 
 
 
 
附录A如何使用图书馆 导言 A1寻求协助 A2参考资源 A21图书出版目录 A22期刊文献指南 A3使用书库 A31电子目录 A32美国国会图书馆分类法(部分） A4检索期刊文献
附录B综合社会调查(GSS）家户访谈问卷
附录C随机数表
附录D卡方分布
附录E正态分布
附录F估计抽样误差
 
 参考文献
术语表
译后记

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前　　言

作者的话
我很高兴把文字组合在一起，并以这样的方式让人们学习、欢笑，或是两者兼有。社会学的知识也是文字的组合，它代表了各色人等最后的、也是最好的希望，并由此为我们寻找共同生活之道。我感到特别兴奋，因为我亲眼看到，社会学作为一种理念的时代终于到来了。
我成长于佛蒙特州和新罕布什尔州的一个小镇，当我宣称要和父亲一样当一名车身修理技工时，老师说我应该去上大学。当麦尔坎X（Malcolm X）说自己要成为一名律师的时候，他的老师却告诉他，有色人种的小孩应该做木匠一类的工作。我们经历上的这种差异说明，一些在意识层面影响重大的事情：种族间存在着深刻的不平等。
我从小镇出来，先后在哈佛大学、美国海军陆战队、加州大学伯克利分校待过，还在夏威夷大学教书12年。1980年我辞去教职后，从事了7年的全职写作，直到我再也无法忽视课堂对我的召唤。对我来说，教学就像是演奏爵士乐，即使你一再表演相同的曲目，每次听起来还是不一样，而在真正听到之前也不一定知道听起来会如何。其实，教学就是用你的声音写作。
2006年，我从教职上再次退休，使我能全力写作。在我的一生中，有一半的时间在编写教科书，而且越写兴趣越浓，而不是相反。我甚至等不及要看接下来会出现什么。

作 者 的 话
 
 
写作是我的乐趣所在，社会学则是我的激情所在。 我很高兴把文字组合在一起，并以这样的方式让人们学习、欢笑，或是两者兼有。社会学的知识也是文字的组合，它代表了各色人等最后的、也是最好的希望，并由此为我们寻找共同生活之道。我感到特别兴奋，因为我亲眼看到，社会学作为一种理念的时代终于到来了。 我成长于佛蒙特州和新罕布什尔州的一个小镇，当我宣称要和父亲一样当一名车身修理技工时，老师说我应该去上大学。当麦尔坎X（Malcolm X）说自己要成为一名律师的时候，他的老师却告诉他，有色人种的小孩应该做木匠一类的工作。我们经历上的这种差异说明，一些在意识层面影响重大的事情：种族间存在着深刻的不平等。 我从小镇出来，先后在哈佛大学、美国海军陆战队、加州大学伯克利分校待过，还在夏威夷大学教书12年。1980年我辞去教职后，从事了7年的全职写作，直到我再也无法忽视课堂对我的召唤。对我来说，教学就像是演奏爵士乐，即使你一再表演相同的曲目，每次听起来还是不一样，而在真正听到之前也不一定知道听起来会如何。其实，教学就是用你的声音写作。 2006年，我从教职上再次退休，使我能全力写作。在我的一生中，有一半的时间在编写教科书，而且越写兴趣越浓，而不是相反。我甚至等不及要看接下来会出现什么。
 
 
 
“几年”前（我讨厌告诉你究竟是多少年），我第一次讲授关于社会研究方法的课程，且该课程主要集中在问卷调查方法上，当时课堂上只有6名学生。随着课程的进展，作为教师，我感到越来越得心应手。不久，学生也到办公室和我讨论。讨论中，如果学生刚好需要一些参考书，我便把自己的藏书借给他们。 不过，有个问题一直困扰着我，那就是缺少一本好的调查研究方法的教科书。现有的书，大概可以分为两类：一类以非常抽象的字眼呈现研究方法的理论逻辑，我怀疑学生是否能够把书中的原则拿来“做”真正的研究。另外一类书籍则刚好相反，通常被称为“食谱”，非常详细地一步一步教导读者如何进行调查。遗憾的是，这样的书只会让学生做出和书中雷同的调查。不管是抽象的或是“食谱”式的方法，对学生和他们的老师，似乎都没有真正的帮助。 有一天，我随意写下了理想中研究方法教科书的目录。目录的安排基于三项原则，即科学研究所根据的理论原则。 1．了解科学研究所依据的理论原则。 2．探究这些原则如何反映了既有的研究技术。 3．在无法正常地运用既有技术时，应有适度妥协的准备。 次日，我非常意外地接到了沃兹沃斯（Wadsworth）出版公司编辑的电话，让我写一本调查研究方法的教科书。 《调查研究方法》（Survey Research Methods）于1973年出版。不久，我的编辑和我就得知了一些好消息和一些坏消息，然后又有一些好消息。第一个好消息是，几乎所有教授调查研究方法的教师都喜欢这本书，几乎全国的调查研究课程都用我的书。而坏消息是，没有多少地方开设了调查研究的课程。 尽管如此，最后的好消息是，很多教授社会研究通论课程的老师，包括调查研究和其他研究方法，都倾向于用我的书，并辅之以其他专门讲述实地研究、实验方法等的书，以补其不足。虽然这些老师试着使用我们的调查研究教材，同时，很多老师也建议沃兹沃斯让“那个老兄”写一本更加一般性的社会研究方法的教科书。 《社会研究方法》（The Practice of Social Research, 1975）第一版序言就特别感谢了从加州到佛罗里达州十数位社会研究方法教师的协助。所以，整本书其实是众人合作的成果，虽然只有我的名字出现在封面上，而且文责由我担负。 《社会研究方法》一出版就非常成功。这本书最初是为社会学的课程所写，后来，修订版渐渐被运用到心理学、公共管理、城市研究、教育、传媒、社会科学和政治科学——将近30个不同的学科。而且，很多国家的教师和研究者都使用这本教材。在2000年，北京的一家出版社还出版发行了两卷本的中文版。 我不厌其烦地讲述本书漫长的历史，当然是有原因的。首先，当我还是学生的时候，我对教科书和政府建筑物的感觉是一样的：原来就在那里。我从来没有真正想过教科书是由人写出来的。我当然没想过教科书还要随时更新、改进、更正。在做学生的时候，如果我知道教科书也可能出错，我肯定会吓坏的！ 其次，我想指出这本书的演进，也为第13版的变动做一些预告。就像前几版一样，变更是由多种原因促成的。例如，由于社会科学研究的技术和实践不断在变化，所以书也要跟着更新，以跟上潮流、派上用场。在我自己的教学中，我常常会发现比传授标准教材更好的方式。同事们也常常交流特定题材的教学方法，其中部分在本书中以文本框的方式出现。学生和老师也经常对各种议题中的重新组织、扩展、厘清、缩减或者（待我喘口气）删节提出建议。
 
[1][2]
 
[1]
 第13版的新内容 在本书的早期版本中，我曾经说过：“修改这样的教科书是磨人锐气的，因为，不论看起来多好，怎样使书变得更好的念头却没有止境。”这句话在这里仍然适用。当我询问老师们怎样改进时，他们都会再想一遍，提出自己的看法。经过仔细考虑，我接受了很多他们的建议，而对另一些建议则可“再多斟酌”。使用这本书的学生，也给了我许多的评论及建议，其中许多的修改就来自于他们的意见。 这一版有一些新的内容，也都来自于教师和使用者的建议。 真实生活中的研究有时候，社会研究需要我们深入探究变量间的关系以及（或者）剖析复杂的社会结构。这让一些研究者或研究结果的使用者担心我们失去了人类的洞察力，而洞察力正是人类意识的核心。不过，通过一些社会科学研究的努力，我们可以在进行复杂分析的同时，而不失去问题的焦点。这一版中的一些文本框展示了一些这样的研究，特别是如下的这些研究。
第1章：Kathryn Edin and Maria Kefalas.Promises I Can Keep: Why Poor Women Put Motherhood Before Marriage.Berkeley: University of California Press, 2005. 第6章：Elijah Anderson. A Place on the Corner: A Study of Black Street Corner Men.Chicago: University of Chicago Press, 2004. 第11章：Rachel Sherman. Class Acts: Service and Inequality in Luxury Hotels，Berkeley: University of California Press, 2005. 第14章：Kristen Schilt.Just One of the Guys?: How Transmen Make Gender Visible in the Workplace.Gender & Society 20, no. 4 (2006): 46590. 第17章：Sudhir Venkatesh.Gang Leader for a Day: A Rogue Sociologist Takes to the Streets, New York: Penguin, 2008.
技巧与工具这一版中，另一个新的文本框系列，提供了操作练习指南，以帮助学生处理老师特别强调的任务。作为一个系列，文本框的部分内容取材于书中。 ·第2章：知情同意原则的基本要素 ·第3章：关于假设建构的技巧 ·第4章：如何确定分析单位 ·第5章：随机数表的使用方法 ·第8章：双重问题及其避免 ·第8章：实施在线调查 ·第11章：建立密切关系 ·第17章：运用谷歌学术 ·第17章：引用参考资源 除了这些明显的特征以外，我依然试图说明社会研究是国际性的，而不仅仅是美国人的。世界上不同地区的研究者会面对特定的问题，他们处理这些问题的方法，正是社会探索的新维度。 下面，我将逐章说明这一版的变化。 第1章科学与社会研究 ·增加了一节，“决定论还是能动论”，包括对社会与个体责任的讨论 ·删除了“纯粹的还是应用的研究”一节 ·删除了“什么是真正的真实”一节 ·增加了伯格（Bogle）的“连接”研究 ·介绍了社会研究中的“递归性”概念，用例子说明社会研究发现的知识会在我们研究之后发生变化，即我们的发现不再是真实 ·删除了文本框“日常生活中的个案式和通则式推理” ·扩展了“综合社会调查（GSS）”的文本框 第2章社会研究的伦理与政治 ·描述了国家研究法案（Nation Research Act）以及贝尔蒙特（Belmont）报告 ·增加了新文本框“知情同意原则的基本要素” ·给出了美国社会学会网站的“贯穿教学大纲的教学伦理” ·介绍了“公共社会学”观点 ·介绍了医药公司资助医学研究者的议题 ·讨论了美国民意调查学会（AAPOR）的“透明创意” ·给学生介绍了美国国家健康研究院（NIH）的人类研究伦理课程 第3章研究、理论与范式 ·改动了图32中的符号X=f(Y) ·讨论了在涉及范式时的异常现象 ·删除了对社会达尔文主义的讨论 ·删除了对常人方法论的讨论 ·澄清了在涉及假设时，“不确定性”的含义 ·进一步说明图33 ·强调了范式与理论的使用 第4章研究项目的目的与研究设计 ·扩展了讨论“如何确定分析单位”的文本框 ·增加了文本框来讨论红色家庭和蓝色家庭以说明生态谬误 ·增加了关于减少追踪调查样本损耗的研究 ·增加了一节讨论个案式解释 第5章抽样逻辑 ·更新了总统选举调查 ·给出了滚雪球抽样的新例子 ·修改从无意识抽样偏差到潜意识抽样偏差 ·参考了高尔顿爵士（Sir Francis Galton）的“误差频率的法则” ·关联了在伊朗抽样和在美国（或任何地方）抽样 第6章从概念到测量 ·去掉了定义定类变量中的穷尽与互斥的讨论 ·省略了关于Leo Sorle的文本框 ·删除了丑陋的美国人文本框 ·用新表说明了测量的水平及其应用 ·加了新的例子，测量瑞典的失能人群 第7章指标、量表和分类法 ·增加了新的文本框“你的国家有多健康？” ·把文本框“什么是最好的学院？”移到了第14章 ·用2006年的GSS，更新了哥特曼量表的例子 第8章问卷调查 ·更新并简化了GSS数据的在线分析 ·增加了一节讨论对受访者补偿以激励其参与 ·增加了问卷调查类型和敏感信息的例子 ·增加了AAPOR对应答、合作、拒访以及联系率的定义 ·增加了在问卷调查中综合使用基于地址的抽样（ABS）和随机数字拨号（RDD）的讨论 ·更新了互联网调查一节，包括互联网调查的优势 ·增加了对混合调查模式的评论 ·提示了依据网络参与（例如eBay的购买者）来获取目标群体进行在线调查 ·增加对计算机自动访问（robopolls）的讨论 ·删除了语音捕捉文本框 第9章实验方法 ·实验招募受种族、性别以及父母的影响 ·在感冒研究中使用猩猩或人 ·增加了一个实验，病人知道在使用安慰剂确有效果 ·在减少偏见的例子中，用穆斯林代替了非洲裔美国人 第10章非介入性测量 ·增加了显变量和潜变量的新图 ·收入中的性别歧视数据 ·“公平”咖啡的比较与历史研究 ·删除了文本框“美国第一吗？” ·删除了文本框“世界的遭遇” ·增加了内容分析中概念性和关系分析的参考文献 ·介绍了人口行为国际的图示网站 第11章定性实地研究的范式、方法与伦理 ·增加了米尔勒（Milner）关于怪、异、酷儿童的讨论 ·增加了深度访谈中性别影响的讨论 ·扩展了实地研究中伦理问题的讨论 ·增加了围绕意见中心的关系分析方法 ·增加了实地观察者见证犯罪行为的讨论 ·增加了运用电子邮件访问脑卒中患者的例子 ·将文本框“铅笔与照片”移到了第13章 ·增加了在定性研究中运用尾随审核考察信度的讨论 第12章评估研究：类型、方法与议题 ·更新了死刑与谋杀率的数据 ·增加了香港戒毒项目评估的例子 ·介绍了“坎贝尔法则”（Campells Law）并讨论了评估研究的潜在递归性 ·增加了牙买加针对年轻人的广播剧进行定性评估的例子 第13章定性数据的分析 ·从第11章移来了“铅笔与照片”文本框 ·去掉了运用NUD*IST软件的例子 ·增加了在澳大利亚运用图画研究阴道感染的例子 ·说明了定性研究也可以很严谨、系统，并引用了查玛斯（Kathy Charmaz）的书 第14章定量数据的分析 ·柱状图和饼图举例 ·更新了表格中的数据，包括区分性别的收入 ·从第7章中移来了“什么是最好的大学？”文本框 第15章详析模式的历史与范式 ·新写了导言，以使视野更宽 第16章统计分析方法 ·进一步强调了与纯统计课程的区别 ·涉及假设检验时，增加了关于第一类和第二类错误的讨论 ·增加了比值比（odds ratio,OR）分析的讨论 ·替换了关于用更复杂的在线资源选择合适的统计方法的文本框 ·增加了研究上海的因子分析例子 第17章社会研究的消费与创造 ·增加了关于匿名评审的讨论 ·建议学生阅读和下载PDF文献以看到原初的版面 正如以往一样，我更新了全书的材料。作为一名教师，我常常寻找新的、更为有效的方式来为我的学生解释社会研究；这些新解释往往都采用了新的范式。在这一版本中，你会发现不少新的图表。另外，我还试图用更新的研究案例来替代旧的，除非它很经典。我还删除了一些我认为对学生不再有帮助的章节。 在每一次新版修订中，我都很乐意听到你们有关如何改进此书的任何建议。在过去时间里，此书的演进就受益于学生和教员的无穷智慧。
 
教学特色 虽然学生和教师都告诉我说，过去的版本在学习研究方法上是相当有效的工具，但我还是想利用这次修订的机会来从教学的角度审视这本书，协调各种要素，并有所增益。下面就是我们试图达成这一目标的方式。 章节概述每一章，都有一段相当精炼的概述，说明该章的主要内容。 章节导言每一章，都有一个导言，列出了该章的主要观点，更为重要的是，它还将该章与其他章节的内容衔接起来。 清楚、鲜活的案例学生们经常告诉我说案例——不管是真实的还是假设的——对于他们掌握晦涩或抽象的概念很有帮助。在早先的版本中已经被证明是特别有价值的案例的基础上，这一版又增加了很多新案例。 图表从我第一次接触研究方法课程开始，绝大多数的关键概念都是通过图表的形式被接受的。尽管我在这里的任务是要将这些思维图像转化为词语，我还是在书中纳入了一些图表说明。计算机图表的先进性，帮助我与沃兹沃斯公司的技术专家们交流，使我在脑海中所感受到的图像，也可以拿出来与学生们分享。我对新版中的新图表相当满意。 文本框案例与讨论学生们告诉我，他们喜欢那些凸现独特观点和研究的文本框材料，以及本书中各种各样的格式。从第10版开始，我重点关注了大众媒体如何使用和误用社会研究，并将其纳入文本框。 流动的术语表关键术语在书本中被加黑，每一术语的定义也在它们出现那页的末尾列出。这对学生掌握这些术语的定义会有所帮助，并可以在每一章的背景中去回顾它们。 本章要点每一章的最后，都会列出要点，包括简要的章节总结和有益的回顾。“本章要点”让学生清楚地了解他们在每一章应该将注意力集中在哪些要点上。 关键术语在本章要点之后，还列出了关键术语。这些列表加强了学生对必要词汇的感知。新的词汇表是根据该章的内容来界定的。这些术语在文中以黑体的形式出现，并在书的页脚列出，最后还被收入书后的术语表。 复习和练习复习有助于帮助学生检验他们对该章的概念的理解，并应用他们所学到的知识。 清楚、易懂的写作方式这可能是“教学帮助”中最重要的特征了。我知道所有作者都努力以一种清楚的、易理解的方式来写作。我为此感到自豪，因为在过去的12版中，本书正是因为这些特性而受到高度赞扬的。这也是学生们最经常提及的。在第13版的修订中，我和编辑们一起尤其仔细地、逐行逐字地检查、修剪、修饰，偶尔还会重新调整结构以最大限度地“方便读者”。不管你是第一次接触本书还是已经看过早前的版本，我都诚邀你打开每一章并独自去评估其中的写作风格。

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