第一章　课程与教学论的历史发展
    第一节  课程与教学的涵义
    一、课程
    课程是一个使用广泛而涵义多重的教育学术语。不同的人，在不同的时代、不同的情境中，所使用的课程概念的内涵和外延是不同的。从某种程度上讲，每个人都有对课程的认识、理解与建构。因此，要得出一个较为一致的课程涵义，是非常困难的。事实上，由于人们对客观世界认识水平的层次性与差异性，一个最基础的。“怎样认识课程并对课程作出界定”的问题就能引发各种类型和各种取向的课程概念。
  　（一）课程的词源分析
  　课程与教育实践相伴共生，与人类社会、人类的教育活动共生共长。在原始社会，老一代向新生一代传授采撷、捕鱼、狩猎、歌舞等生存技能和民俗传统等，即属于课程活动内容；孔子春秋时期的私学教育，因材施教，礼、乐、射、御、书、数等六艺，以及后来对教育内容及其进程的记载，实为课程实践的例证；在古希腊，从苏格拉底（Socrates）“产婆术”对儿童“真、善、美”的灵魂的塑造，到柏拉图（Plato）“为实现理想国”教育蓝图而拟定的人的终生教育计划。虽然，当时还没有“课程”词汇的出现，实际上是今天我们所指的“课程设置、课程进程”等问题的萌芽。
    “课程”一词在我国文献中的出现，始见于唐代。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《涛经•小雅•巧言》的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”南宋朱煮在《朱子全书•论学》中亦有“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句。这里的课程已含有学习范围、进程、计划的程式之义。这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
    在国外，“课程”一词，英语为curriculum。在西方教育史上，英国教育家斯宾塞（H.Spencer）在其名著《什么知识最有价值》一文中，首先提出“课程”（curriculum）这一术语，并将之概念化为“教育内容的系统组织”。该词源于拉丁文“curfere”，即“race course”，意为“跑道”，规定赛马者的行程，与教育中“学习内容进程”之意较为接近。斯宾塞将“课程”术语引人教育中，并很快被西方教育者普遍采用。
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